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构建基于真诚的关心型校长领导力。学生的社会情感能力本质上是“关系的社会性构建”的能力，促进学生社会情感能力发展的校长领导力，本质上也应是“关系的社会性构建”，核心在于建构一种积极向上的“人与人”的关系，构建学生社会情感能力发展所需要的安全、包容、支持性环境的要求。为此，校长需要构建基于真诚的关心型领导力。这种领导力强调校长在学校管理中要关心他人、待人真诚，这种关心需要公开、透明和真诚，倡导对他人的积极关注，从他人角度看待问题的换位思考，关注人际感受而不仅仅是普遍约束规则制定的情境建设，构建人与人彼此观照的互动性氛围。 构建积极取向的学校价值。真诚的关心型领导力体现之一，就是要使学校成为能够分享又有归属感的组织，致力于在学校发展相互关心的人际关系，关注关心型组织的构建，使学校具有积极向上的价值取向：团队感，使学校的组织成员在学校中产生归属感，建立彼此的信任和相互尊重，使人们乐于帮助他人，团结更紧密，目标感更强；愉悦感，使学校的组织成员在学校中产生快乐感，快乐的教师会让学生家长也获得快乐，愉悦打开的心扉会带来积极的情感体验，使想象力的空间不会被窒息，创新的火花不会被禁锢；意义感，使学校的组织成员有共享的学校发展愿景，使组织成员基于意义的追问，激发出最大的潜力、想象力和创造力，为社会做更有益的事情。 构建生态的学校氛围。积极的学校价值取向的实现需要关注学校氛围的营造。这种学校氛围是生态的，它与学校环境不同。学校环境更多关注的是学校的客观存在，学校氛围更重视学校中的心理—社会环境，更关注学校环境中教师和管理者的组织行为方式、学生和教师共享的价值观。因此，学校氛围的营造要关注学生在学校中对角色、人际关系的体验，这些体验包括教师行为、师生互动、学生间的互动，也包括学校管理者、教师、学生之间的互动；要关注组织的价值观、舆论水平、行为规范的执行情况及组织成员的学校归属程度；要关注组织成员的感受与情绪状态，注重组织中人际关系心理相容的程度；要关注在学校组织中愉快、温暖等积极情感的体验。 采取合目的的教育方式。合目的的教育方式意味着学校的管理者和教师在对待人的方式上是符合道德的，在学校文化、建章立制、班级文化的设计与表达上不贬低、侮辱学生，传递积极的善意。在教育过程中，教育者要约束自身行为，不以非善意的、不道德的态度和行为对待受教育者；不以忽视人的基本权利和排斥、歧视、伤害、冷漠等行为伤害学生的心灵与情感。教育者应站在促进人的精神全面发展的角度，以关爱、关注、引导、帮助等积极的教育行为，对待所有的学生。 （作者系北京师范大学教授、博士生导师，北京师范大学校长领导力研究中心主任） 《中国教育报》2019年11月20日第5版 （责任编辑：晨鸿） |
