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此外，各个高校均竭尽全力为学生提供创业实践机会。这包括为学生提供免租金的创业园区、便捷的注册公司通道、丰富的创业大赛、企业家论坛、种子基金等，哈尔滨工程大学还为个别创业优秀学生采取免修不免试等特殊政策。 值得一提的是，温州大学利用温州商会的优势跟企业合作办班，提供直接到企业岗位创业实习的机会。比如会长助理、企业经理助理、主管助理等，发现学生经过锻炼后岗位创业意识和能力明显得到增强，岗位胜任力发展空间得到提升。经过调查，该校学生第一年平均年薪达到7.06万元，是全国本科毕业生1.91倍，很多的学生不到半年就被企业聘为企业中层，有些一毕业马上被企业聘为中层。 让老师变成企业家 让企业家变成老师 当决定向全体本科学生进行创业教育时，摆在各高校面前的问题是，有了学生，到哪里找老师教创业课？ 吴金秋就面临着教授创业课程的老师没有创业经历的问题，黑龙江大学校内5位专职老师，没有一位是有创办企业经历和经验的。为此，学校创业园设立了一个师资专区，带着学生去创业体验，“不然给学生讲课，什么问题都说不清楚。” “如果教授创业教育的全是来自行政或团委的老师，流动性很大，老师教完以后就走了，这个专业怎么生存呢？”中南财经政法大学创业教育学院副院长邓汉慧认为，如果创业学科不能作为一个独立的学科，会面临严重的发展问题。因为没有学科，就不会有研究者，缺乏学术底蕴的积累会使得教学只能停留在简单的课程传授，水准和师资力量都上不去。 师资同样是温州大学改革中的一部分，学院现在1/5师资来自企业，还为老师在创业园辟出一个创业与专业融合的专区，针对学生，则在专业实习不紧缩的情况下，增加两个月管理岗位的实习。为了不让改革流于表面，温州大学要求老师在申请实验区时填一份详尽的表格，详细记录在改革前和改革后的变化，从课时、课程、内容、师资写得一清二楚。 不仅如此，为了调动老师的积极性，温州大学通过教改吸引更多的老师参与改革，学校出台政策，让教授评职称、教授定级、岗位聘任等和此类教改项目挂钩，同时也搭建了平台锻炼老师的教学能力，吸引更多老师参与。 哈尔滨工程大学在团委内设置师资部门，对参与这份工作的老师进行奖励，另一方面通过学生科研立项的方式，让老师有更大的支配权，激发他们的积极性。 可是，史波依然感受到，由于学校对于老师的主要要求是科研，有些老师对创业教育的热情和兴趣都在减少。另一问题是，老师辅导学生专业知识方面还尚可，但在辅导学生真正创业时，经管学院的老师有些力不从心。为此，哈尔滨工程大学聘用企业家作为兼职老师、创业导师，企业家很愿意和学生交流创业路上的艰辛和经验，辅导学生时采取一位专业老师在科技创新方面辅导，一位企业家在创业方面进行具体的指导的组合。 众人拾柴难让创业教育学院“火焰高” 据了解，我国高校的创业教育学院分为实体和虚体两种。哈尔滨工程大学、长安大学等为代表的是虚体创业教育学院，由团委、就业处等共同负责创业教育，经费、人员也是来自各个单位。温州大学、黑龙江大学、北航等为实体创业教育学院，有固定的职责职能，同时有固定的工作人员，有固定的经费。 黄兆信在会上谈到中国创业教育现状面临的问题之一就是，从管理平台看，很多高校局限于某一个部门或者某一个学院负责，没有专门的管理运行机构，很难形成一套成熟的管理运行机制。 有老师私下说，看上去各个部门都在促进本校的创业教育，可是实际状况是，如果大家都管就等于没人管。同时，在资金来源方面，创业教育学院的经费都是由各单位募集而成，缺乏长久的保证，老师的精力难免会被担心资金来源而牵扯。 在年会交流现场，一名中国地质大学的老师提问，在高校内如果走不成“学院派”，能不能试试走“江湖派”？吴金秋建议，在KAB创业教育项目的发展过程中，教育部要求创业基础课作为高校必修课，并且有学分要求，在当下各高校还在推进大学生就业创业的过程当中，找到创业教育工作的节点是最重要的。很多高校创业教育都是属于松散的联合体，经过KAB创业教育培训的老师无论是在团委，还是在学术口，都是可以有用武之地的。 （责任编辑：晨鸿） |
