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邓汉慧认为，应当呼吁创业教育成为专业性的学科，只有这样才会有更优秀的人才加入这个团队，创业教育水准和师资力量才可以上去，才会争取到更多的经费，同时也可以招到专业研究的学生。
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中国的创业教育从试点探索到如今已经有12年的历程。 2002年4月，教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校作为“创业教育”改革试点，鼓励试点学校通过不同方式对创业教育的理论与实践进行探索。 2005年，共青团中央引进了KAB创业教育项目，确定清华大学、中国青年政治学院等6所高校成为全国首批KAB创业教育试点院校，探索包括教学课程、实践活动和师资建设等的创业教育生态系统构建。 2010年5月，教育部成立高等学校创业教育指导委员会，面对创业教育实践和理论开展研究与指导，颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。 2012年，教育部颁发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，明确规定在普通高等学校开展创业教育。 至此，当教育部要求创业教育成为本科必修课时，对学生进行创业教育已经成为教育界的共识。在2014年KAB创业教育年会上，各高校创业学院院长关注的是“如何让中国创业教育走向专业化”。 自主创业加岗位创业相融合 在创业教育融入本科教育成为共识后，诸位创业学院院长最基本的做法是把创业教育和学分挂钩。例如，温州大学把创业教育融入全校基础课师政课，该门课占本科生1/10学分；黑龙江大学占8个学分，接近1/20；哈尔滨工程大学把管理课列为全校公共基础课。 在教育部对创业教育的定位变化中，温州大学创业学院院长黄兆信一直在思考，高校创业教育的重心和定位是否也应当发生变化。高校抓创业教育的重心只是为了提高就业率，还是提高就业层次、就业质量？受益面是全校学生，还是少数学生？学生学创业课程的目的就是为了毕业以后一定要开公司办企业吗？ 黑龙江大学创业教育学院院长吴金秋的体会是，在中国高等教育的发展过程中，学生创新创业的能力，尤其是实践动手能力需要进一步增强。办什么样的大学、培养什么样的人，已经成为当今中国高等学校再由外延式发展向内涵式转变所面临的一个重大的历史性课题。 在针对全校的基础创业教育中，吴金秋倡导的“融入式创新创业教育”看重的是培养潜在创业者。有些学校管理者认为本校不是培养小老板的，而是培养高级专门人才的。事实上学生都是潜在的创业者，应该把社会责任感培养融入学生的思想政治教育，创新创业的保障机制融入到人才培养的保障体系当中，从而实现创新创业教育与素质教育、专业教育、就业教育和思想政治教育的深度融合。 黄兆信则侧重于引导岗位创业加自主创业，所谓岗位创业就是在校期间培养学生岗位竞争力和岗位胜任能力。因为他发现，“很多学生毕业以后工资待遇很低，他觉得我拿到这么少的工资为什么要为企业做这么多的事情，其实这种心态是不对的。岗位创业是人才培养的未来重心所在”。 更高层次的创业教育是把专业和创业相融合。黄兆信介绍，面对创业激情比较高的学生，通过创业试点班方式培养学生创业能力，特别是理工科的创业，为学生搭建各类平台，从而形成了以岗位创业为导向的创业教育新体系。在试点班方面，温州大学面向全校不分年级、不分专业组建的双专业、双学位班级，就是创业管理班。 在专业和创业融合基础上，有些高校还特地把决心创业的学生集合在一起，进行个性化培养。哈尔滨工程大学创业教育学院常务副院长史波介绍，学院每年9月在全校招收学员，开设了10多门核心创业课程，通过一年系统的学习，帮助学生加强创业意识、提高创业能力，为他们专门制定了培养方案、培养大纲，重点培养创业学生。 （责任编辑：晨鸿） |
