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从国际视野看，美国、日本以及韩国在提高高校创业教育有效性方面积累了不少可资借鉴的经验。以日本为例，20世纪80年代，日本开始在高校开设创业教育讲座，随后创立了见习制度，并正式提出了“创业家精神”的概念。近年来，日本创业教育逐步形成了产、官、学的协同体制。在实施过程中，高校通过充分调动社会各界的资源，形成以政府(经济产业省、地方公共团体、产业振兴团体)、受托或独立进行创业教育的组织(企业和非营利组织)及高校本身的创业教育三者协同的方式，课程体系、教学模式以及学习内容都自成特色与体系，有力地提升了创业教育的有效性[5]。韩国高校创业教育也有一定特色。经过30年的发展，韩国高校创业教育形成了以5所“创业研究生院”为核心、辐射全国的创业教育基本体系，推进创业教育专业化发展的学部或研究生院内开设一系列课程，实行系统化教育是韩国大学创业教育的重要特征[6]。日、韩两国高校实施创业教育的经验中，有三点值得重点关注与借鉴：一是形成适合本国高等教育办学实际与高等学校专业特点的创业教育模式，构建创业教育的支持体系；二是构建高等学校创业教育课程体系，根据不同的创业教育具体培养目标选择创业教育课程内容体系；三是创业教育要实现系统培养，这一点在韩、日等得到了较好的贯彻，教学模式与培训体系都应该为创业教育系统化培养服务。 作为一种“生成性教育”，创业教育与历史、社会、人文等其他学科的区别在于教育实践过程中创造了创业教育自身的目标、内容和方式，参与创业教育的主体在这一过程中进一步丰富和完善了创业教育[7]。要获得深层次的发展，创业教育必须走出“表层教育”的初级阶段，通过推动教育教学改革，“融入人才培养全过程”，构建创新创业教育体制机制，不断提高创业教育的有效性[8]。从这一角度看，部分高校所探索的工作室模式在形式和内容上适应了创业教育的需求，从而有力地改进了创业教育的效率，值得我们关注。 二、工作室创业教育模式的内涵、特征及优势 创业教育的工作室模式是指在负责教师的主持下，利用专业优势，采用“半市场化”运作模式，教师承接各类商业项目，组织学生参与完成。作为一种人才培养模式，工作室模式近年来在高校得到较为普遍的运用。该模式最初出现在艺术领域，源自于德国包豪斯设计学院，后来逐步在其他各类专业中推广。学生在参与商业项目的过程中，通过项目实践完成专业知识的学习，与此同时也初步接触项目管理和公司运作。教学过程中，模式基于“知识与技能并重，理论与实践同步”的理念，学生在一定的专业课程学习的基础上，教师通过真实案例完成完整教学过程，学生通过参与创业实践完成学习。 （责任编辑：晨鸿） |
