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不言而喻，信息技术的显著性特点一定程度上迎合了教学的需要。然而，即使从信息技术应用的角度来看，也不是没有问题，甚至出现为技术而技术的教学改革现象。更严重的或值得严肃思考的问题还不止于此，有时看似恰当的融合恰恰毁掉了教育的本质性的好东西。正如海德格尔所说，技术每打开一种认识的可能性，都会遮蔽更多的存在可能性，或者如博尔赫斯的花园小径总是存在自由选择的困境。比如，技术演示的直观教学可能带来了观察的直接，但又可能限制了学生的想象；破碎的阅读导致缺乏深度的思考和思维的平面化；长时间的信息技术使用可能给身体成长带来不利等。因此，信息技术是否构成日常教学世界的侵蚀仍然值得反思。但毫无疑问，信息技术已经构成了教师和学生的教与学的日常世界。从某种意义上说，信息技术和学科教学已经浑然一体，很难简单地说信息技术仅仅就是教学的工具，其实信息技术已经走过了作为教学的工具手段的阶段。但就目前而言，信息技术是否构造了新的学科教学形态，或者说还有必要去实现两者的融合创新，本身是一个值得讨论的问题。从信息技术现有发展水平看，两者之间还存在一个较好地融合问题，以便更好地实现育人的目标，但是否存在融合创新的可能，现在还看不出来；或者说，还有赖于我们教育自身对教学方式的根本性改变，而不是依赖于信息技术。我们现在倡导以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，这固然与传统教学区别很大，但是否足以构造出我们现在倡导的研究性学习等模式，还有待信息技术的发展以及对生活世界的根本性改造，同时更有待于教育自身的变革。也就是说，学科教学自身的改革困境决定了信息技术应用的限度，或者说，学科教学自身没有变革，信息技术应用很难达到融合创新。 二、学科教学自身改革决定了信息技术当前应用的可能 假定以学科教学的需要和改革欲求为出发来研发相关的信息技术，能否实现两者更好的浑然一体呢？事实上，已经有不少的围绕学科教学改革需要进行的信息技术研发的探索，如研发学习质量监测的信息技术，但这只是对学习效果的技术检测，仍然不是学科教学模式本身的探索。目前的信息技术还不足以构成学科教学模式的根本性方式。学科教学毕竟有自身的特点，也需要遵循相应的规律，它借助信息技术可以实现自身的某些局部改革需要，但并非所有的教学改革需要都可以依赖信息技术得以实现，或者说，学科教学的很多地方还不需要或排除信息技术。从这个意义上说，技术能不能渗透到学科教学中来，关键取决于学科教学自身的需要或追求。信息技术适应教学改革需要、遵循教学特点，推进教学模式变革，才是真正实现两者的融合创新。 信息技术可以助推我们对教育规律的遵循，但技术并非是教育规律的本身。教育改革实际上就是要回归教育规律本身。教育需要遵循学生的认知规律、身心发展特点以及学科兴趣激发需要等一般规律。对规律的把握仍然需要理论研究和实践的探索。落实立德树人根本任务，关键在教育改革创新。当前教育教学要着力强化理想信念、社会主义核心价值观和品德修养教育，深入推进学习方式变革，大力推进研究性学习、跨学科学习、创客式学习等，大力培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，全面提升综合素质。这对当前教育教学模式改革提出了要求。信息技术能否引发这些教学模式的变革呢？现有的信息技术可能会在创客式学习等相关学习方式上有一定的造型可能，但很难说可以取得教学模式变革的根本性突破。众所周知，研究性学习等学习方式，本质是一种以问题为中心的学习方式，它的推进主要取决于教师的理念和能力，而非主要是一种信息技术的问题。而在生活教育、实践教育以及道德教育等领域，信息技术恐怕更无法取到引发根本性模式变革的作用。当前，人们敏锐地意识到人工智能技术的快速发展对人的培养提出了严重挑战，但是，教育培养人的基本特性并不会因此发生根本改变，也就是说，我们仍然要对学生进行相应的动手、实践和道德的教育。只不过它对人的创新能力培养提出了更高的要求，也因此我们更加需要以问题为中心的研究性学习，但这种学习方式的推进并非因为信息技术就可以很快实现。当然，依托信息技术应用脑科学对教与学的过程进行精准监测，或许可以实现方法上的改进，但技术本身并不能帮助我们实现在跨学科知识学习、批判性思维培养、好奇心和想象力培养等方面所需要的教学模式的最终形成。两者之间的融合创新并没有表现出明显的需求。 （责任编辑：晨鸿） |
