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从单个学科看，各学科教学各自具有自身独有的特点，对教学模式的改革必然存在很大差异，因而信息技术与各学科教学的融合也必然存在很大差异。人文学科、自然学科、艺术学科在具体教学模式上存在较大差异。诸如语文、音乐、体育等学科教学，虽然也会应用到信息技术，并借助信息技术监测功能为教师提出教学方式方法的改进，但现有信息技术本身很难引发这些学科的教学模式的根本变革。它们之间固然有融合的需要和空间，但如果学科教学自身不进行改革，信息技术的应用不可能达到很高的水平。物理、化学等学科教学似乎与信息技术关系更为密切，或者说它们之间的融合存在更大的需要和空间。从学科本身看，它们与信息技术具有内生性关系。但这些学科的教学模式主要表现为知识体系的教学、试验教学、探究性教学，信息技术在其中的应用也还是辅助性的。前面提到，信息技术的大数据监测、分析与相应的教育科学知识的结合，可以对学生的学习进行有效的诊断，发现和辨别学生学习存在的具体问题，甚至可以发现学生思维的认知障碍，提出有效的改进策略，但这仍然主要是既有认知领域的教学变革，很难说是引起学生综合素养培养所需要极力推进的诸如研究性学习、实践性学习等教学范式的根本变革。如果我们的教育体制机制没有实质性改革，特别是高考制度没有重大突破，以及我们的教师没有掌握创新人才培养模式，信息技术对学科教学的构造必然是有限的，至多是既有知识教育体系下的变革。当然，这仍然是就信息技术发展的目前水平而言的。信息技术的未来发展，对教学改革会产生新的影响。 三、新一代信息技术对学科教学改革的逼迫与未来构造 信息技术的教学应用可能性与信息技术自身的发展密切相关。信息技术的更新换代推动了教育技术应用的不断深入。特别是以人工智能为代表的新一代信息技术的发展，对教育教学已经或将要产生一些重大的触动，甚至产生革命性的影响。当然，这种影响主要是对教育带来的人才培养质量方面的冲击，对创新能力培养提出了挑战，同时也对教学形成一种逼迫和构造。 信息技术的发展，特别是人工智能的发展，对教育教学的逼迫表现为两个方面。一是人工智能的发展逐渐在很大程度上代替了人的劳动，甚至将会较全面地取代人类工作，通常认为这种情况对人的创新能力培养提出了严重挑战，事实却并非完全如此。因为未能为人工智能所取代的少量工作毕竟由少数人承担，大部分人或许如《未来简史》作者所说的成为“无用阶级”。教育也因此没有太大的功利，教育教学内容和方式自然会发生相应的改变。这方面的逼迫可能不是主要的。二是人工智能的发展如果可以承担部分或很大部分的教学工作，必然会对教师的教学工作提出新的要求，逼迫教师改变教学方式，或者直接淘汰掉一般程序的教学工作。这方面的逼迫将会是主要的。 同时，人工智能的发展对学习方式也形成了特定的构造。一种明显的趋势是，人工智能等信息技术的发展正在逐步构建以学习者为中心的学习方式。这个与人们热衷于讨论的未来学校建设密切相关。这种模式的特点很可能是构建起以学习者为中心的学习资源模式。现在强调的数字化校园建设也有这个趋向。这种模式突破了校园空间与学习时间的限制。这种想象对教师的角色可能有新的定位，具体表现为两种情况：一种是教师作为协作教学者出现，即主要的教学活动均有人工智能替代，教师承担一些人工智能尚无法取代的教学工作，如研究性教学以及德育、情感教育等活动。另一种情况是人工智能高度发展，几乎所有的教学活动、甚至是一般的研究性教学活动、德育活动或情感教育活动均由人工智能替代，而且学生也越来越适应与人工智能交往，教师主要从事问题生成性的研究性教学活动。而且，人工智能与脑科学研究、大数据分析相结合，对学习者的学习开展适时监测和数据分析，发现学习者的学习问题，提出相应的改进教学，实现精准教学。 （责任编辑：晨鸿） |
