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信息技术的未来发展程度决定了其对教育教学构造的可能性。只要人工智能未能发展出自我意识，它必定就是人类知识的输入，无法超越给定的规则和程序，无法创造性地思想[2]，其因此对教育教学的影响将主要是部分替代教师的教学工作；但即便是部分替代，仍然对教师的教学提出新的要求，要求教师改变简单的知识传授式教学，更多地开展研究性教学。如果人工智能发展出自我意识，必将对人类教育产生颠覆性影响，甚至是毁灭性影响。 从未来看，信息技术的发展对于教学来说，更多地将是构成一种逼迫，而非完全是两者的融合创新。两者融合创新的目的在于应用信息技术实现教育教学的改革，更好地提升育人质量，问题是要达到这个目标，并不一定要借助于信息技术的发展，或者说，更内在的要求在于改变现有的教育教学模式。因此，信息技术的发展对教学带来的更多是一种逼迫，在这种技术逼迫下，学科教学与信息技术需要实现必要的融合与创新。未来的融合创新主要表现为两个方面：一是教学适合信息技术新发展，更好地探索人机协同教学模式，更好地转向研究性教学。所谓人机协同教学，表明人工智能在教学中仍然处于辅助地位，教师占主导地位。而辅助性教学则表明有一种假定，即假定存在教师的部分程序化教学工作，并由人工智能所替代，但实际上现在还难以想象究竟如何替代。因为即便人工智能具有深度学习能力，能够很快模仿教师的教学，但这样的模仿明显不具有普遍性，很难因时因人调整学生的学习。因此，人工智能替代的部分教学仍然不具有完整性，只是一种教师主导下的片断式教学，故而人机协同教学特别需要教师的主体设计。二是充分利用好信息技术和脑科学研究成果，通过监测和数据分析，更好地发现学习者的学习问题，精准教学，满足学习者的学习需要。这种情况实际上并非取决于信息技术的发展，而主要取决于脑科学研究的进展。对当前而言，脑科学研究和信息技术发展都没有达到相当的高度，信息技术与学科教学的融合还是低水平的。 参考文献： [1]海德格尔.演讲与论文集[M].孙周兴，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2005：17. （责任编辑：晨鸿） |
